遭AI“砸场”，大学英语如何突围？

随着人工智能（AI）在语言处理能力上的飞速发展，大学英语教育正面临一场深刻的变革。深圳理工大学宣布，计划于2026级学生中选取两个班级，试点推行跨文化交流课程改革，将传统的大学英语必修课程整合进“跨文化交流课程体系”，而非单独设置。

这一举措引发了公众热议，关于“AI都能翻译了，大学还有必要学英语吗？”以及“大学英语是否将退出历史舞台？”的讨论甚嚣尘上。然而，这并非孤例。近年来，四川大学、北京航空航天大学、安徽大学、中南民族大学等多所高校已陆续调整公共外语课程设置，一场关于大学英语教学内容与方式的改革浪潮正在多所高校悄然展开。

大学英语正摆脱“工具化”定位

过去，大学英语课程的重点在于听、说、读、写、译等基础语言技能的训练，并常常与大学英语四六级考试挂钩，被不少学生视为一门“语言工具课”。然而，AI的出现颠覆了这一模式。中国翻译协会发布的《2026中国翻译行业发展报告》指出，AI已深度渗透翻译行业，翻译模式正迅速从人工转向“人机协同”。大量重复性的语言转换工作正被AI接管，翻译人才的核心竞争力正转向专业知识、跨文化沟通、国际传播及译后审校等更具创造性和综合性的能力。翻译行业正经历从“规模扩张”到“质量升级”的结构性转变。

行业需求的变迁也反映在大学课堂上。一位广州高校的大学英语教师陶老师表示，如今学生在完成英文作业时普遍依赖AI，传统的词汇、语法、翻译训练难以吸引学生兴趣。课堂的重心已从教授翻译技巧转向引导学生分析AI的翻译逻辑，并评估其准确性和对真实交流情境的适应性。她举例说，有学生使用AI翻译商务邮件，尽管语法无误，但语气生硬，不符合英语商务交流习惯。“若缺乏一定的语言基础和文化背景，很难识别这类问题。”她补充道。

深圳理工大学英文中心主任李寄也持有相似观点，他认为AI时代为高校外语教学带来了挑战，同时也提供了重新审视人才培养模式的契机。“未来的课程改革重点不在于削减英语学习，而在于培养学生运用AI、驾驭AI，并在真实国际交流场景中解决问题的能力。”李寄说道。

学生们的感受更为直观。一名大二学生钟同学表示，他利用AI提升撰写英文摘要和阅读英文文献的效率，但在课堂讨论、小组展示或与外教交流时，AI却无能为力。“AI可以提供答案，却无法替代我表达观点。”他指出，“老师们现在更看重课堂互动、团队合作和临场表达，这些都需要学生真正掌握英语。”

另一位英语专业学生张同学坦言，AI的发展促使许多同学重新思考未来的职业规划。“过去认为学好翻译就有竞争力，现在许多基础翻译工作AI都能胜任，因此大家更倾向于学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，希望未来不仅会英语，还能解决实际问题。”

AI提升了语言学习效率，同时也倒逼大学英语课堂反思：在未来，学生究竟应该投入时间和精力去学习什么？

高校人才培养目标正在转变

若说AI加速了大学英语改革的步伐，那么更深层的原因则源于国家高水平对外开放战略以及人才培养目标的调整。

近年来，中国企业的国际化进程不断加速。海关总署数据显示，今年前四个月，我国货物贸易进出口总值达16.23万亿元，同比增长14.9%。其中，集成电路出口额增长78.3%，工业机器人出口额增长30%，新能源汽车、锂电池、光伏产品等高技术产品出口持续保持增长。

“当今的开放已进入‘引进来’与‘走出去’并重、双向平等交流的新阶段。”李寄表示，过去学习英语更多侧重了解国外，而如今更需要我们在国际舞台上讲好中国故事，实现平等对话。这也是深圳理工大学此次将课程体系命名为“跨文化交流课程体系”而非沿用“大学英语”名称的重要原因。“语言仅是交流的载体，真正决定交流效果的是文化理解能力。未来的国际交流不仅是会说英语，更重要的是能够理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等交流中介绍中国、理解世界，实现真正意义上的双向沟通。”李寄解释道。

教育部发布的《大学英语教学指南（2020年版）》明确提出，大学英语课程不仅要培养学生的语言应用能力，还应注重跨文化交际能力、自主学习能力和综合文化素养的培养。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也强调，要培养具备全球竞争力、宽广国际视野的高层次创新人才，并持续提升教育对外开放水平。

越来越多的高校正围绕这一目标调整课程体系。四川大学着力加强学术英语课程建设，以服务国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事的国际表达融入公共外语课程；安徽大学推进跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合民族文化特色，将文明交流互鉴的理念融入课堂教学。尽管改革路径各异，但共同指向一个目标——培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

不少学生也感受到了这种变化。广州一所大学新闻学专业学生黄同学介绍，如今的英语课除了语言训练，还融入了国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。“过去学习多是为了考试，现在老师会引导我们思考，为什么同样一句话在不同国家的人们那里会有不同的理解，以及面对不同文化背景的人应该如何表达。这些内容是AI难以直接传授的。”她说道。

英语课堂应培养学生哪些能力？

随着培养目标的转变，课堂改革也随之展开。对高校而言，这场改革并非简单地削减英语课时，更不是让AI取代教师，而是重新回答一个核心问题：大学英语课堂究竟应该培养学生哪些能力？作为此次改革备受关注的高校之一，深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

据李寄介绍，学校将采取“试点先行、逐步推广”的策略推进改革，于2026年秋季率先在2个实验班启动试点，同时组织跨文化交流节、全英文科普赛事、AI模拟国际会议等实践活动，并根据运行情况逐步向全校推广。

“课程改革并非要摒弃英语，而是要让英语回归其作为交流工具的本质。”在李寄看来，AI可以帮助学生提高学习效率，但无法替代学生形成国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些正是未来国际化人才最重要的竞争力。

据悉，新的课程体系将分为分层必修和拓展选修两大模块。学生不仅需要学习《跨文化交流读写》、《跨文化交流听说》等基础课程，还可以根据未来的发展方向，在《科技学术交流》、《跨文化适应与实践》、《中国文化经典英文选读》、《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择学习内容，这些课程覆盖了国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个真实应用场景。

课程的评价方式也随之调整。过去，一张期末试卷往往决定一门课程的成绩；如今，AI辅助形成的评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等内容均被纳入考核体系。AI承担词汇、语法等标准化训练任务，而教师则将更多精力投入到课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练中。

陶老师认为，这种变化正在重塑教师和学生的课堂角色。“过去更多是老师单向讲授，学生被动接受，现在学生需要带着问题走进课堂。”她透露，近两年，她尝试让学生利用AI进行初步资料搜集，随后围绕同一主题展开课堂辩论、文化比较和案例分析。“学生不仅需要了解AI给出的答案，更要判断其原因、是否存在偏差以及是否符合真实语境。”在她看来，AI并未削弱英语学习的重要性，反而让教师能够将有限的课堂时间更多地用于培养机器无法替代的能力。“未来企业需要的，不是只会翻译的人，而是能够沟通、协调、表达、解决问题的人。”她总结道。

正如李寄所言，未来的国际交流不仅需要懂英语的人，更需要那些能够跨越文化障碍、建立理解、开展平等对话的人。或许，这正是这一轮大学英语改革的核心目标：当AI的“英语能力”日益精进时，大学英语存在的价值并未消失，而是在时代发展的洪流中被重新定义。