职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，该规划强调要加速构建现代职业教育体系，并致力于培养卓越的工匠和高技能人才。发展职业本科教育被视为职业教育适应经济社会转型和新质生产力发展的策略，是建设教育强国的重要一环，也是满足公众对高质量就业期望的必然选择。

当前，我国职业本科教育正处于规模扩张和质量提升并举的新阶段。自2026年以来，其发展步伐显著加快。国家层面持续推进专业设置的动态调整和院校布局的优化，已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩大职业本科教育规模。截至目前，教育部已核准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科教育并非普通专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领，促进“高质量”的发展，从而实现职业教育的整体性飞跃。职业本科教育的核心任务在于确保国家战略部署的领域与职业教育人才培养方向保持一致。通过高水平的建设，使职业教育成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在驱动力。

因此，职业教育应从被动适应向主动支撑国家战略转变，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才储备库”，重点培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送实用、稳定且具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石和精髓，也是其最显著的办学优势。尽管职业本科教育作为新兴事物起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位需求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的伙伴关系，从而在整个职业教育发展中发挥示范引领作用。

应推动实训基地的升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实项目需求，让学生的实训过程即为生产过程，其产出可计入学分并获得报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备及数字孪生系统，面向中小型企业提供中试及小批量生产服务。同时，改革评价机制，从单一的分数导向转变为价值贡献导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核体系，并邀请企业工程师及人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师常驻学校并参与联合备课和教学。遵循以岗位需求定义课程、以生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

此外，职业本科教育应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的推动力量。应将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育的触角延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层、带动致富的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济的繁荣。

从长远来看，职业本科教育还应坚守德技并修的理念，聚焦于促进人的全面发展与职业成功相结合，着力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的“双重困境”。一方面，要强化德育的“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素质”纳入考核体系。另一方面，要强化技能的“硬支撑”建设，以真实岗位需求驱动学生核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同研发，实训设备与企业保持同步，考核标准应按照企业岗位要求设定。

当然，要使职业本科教育真正担当起“领头羊”的角色，仍需克服一些挑战，例如需要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免丧失自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员和研究生方面的平等通道；需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略同频共振，与时代发展同向同行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）